| [1] | 例にならい、次の(1)〜(4)のイタリック体の部分を名詞を使った表現に変え、全文をほぼ同じ内容の文に書きあらためて、解答欄に書いてください。（配点 12） | ||||||||||||||||
| （例） | Pourquoi a-t-on renvoyé Jacques ? →（解答）：Quelles sont les raisons du renvoi de Jacques ? | ||||||||||||||||
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| [2] | 次の(1)〜(4)について、A、Bの( )内には同じつづりの語が入ります。( )内に入れるのに最も適切な語（各１語）を、解答欄に書いてください。（配点 8） | ||||||||||||||||
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| [3] | 次の(1)〜(4)の( )内に入れるのに最も適切なものを、下の1〜8のなかから１つずつ選び、解答欄のその番号にマークしてください。ただし、同じものを複数回用いることはできません。なお、1〜8では、文頭にくるものも小文字にしてあります。（配点 8） | ||||||||||||||||
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| [4] | 次の日本語の表現(1)〜(5)に対応するフランス語の表現は何ですか。( )内に入れるのに最も適切な語（各１語）を解答欄に書いてください。（配点 5） | ||||||||||||||||
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| [5] | 次の文章を読み、( 1 )〜( 5 )に入れるのに最も適切なものを、下の語群から１つずつ選び、必要な形にして解答欄に書いてください。ただし、同じものを複数回用いることはできません。（配点 10） | ||||||||||||||||
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Dans la nuit de samedi à dimanche, la commune de Saint-Antonin-Nobel-Val (Tarne-et-Garonne) a été le théâtre d'un triste incident. Un homme, qui ( 1 ) avec sa femme à bord d'une voiture dans le parking d'un supermarché local, a ouvert le feu à huit reprises sur de jeunes musulmans tout en les injuriant. Les jeunes, eux, étaient en train de rompre leur jeûne quand l'homme s'est mis à tirer. Armé d'une carabine, il ( 2 ) également une maman et sa fille de neuf ans d'origine maghrébine qui étaient sur le même parking. La fusillade n'a heureusement blessé personne. Une fois la police sur place, le couple ( 3 ) puis placé en garde à vue. L'homme a farouchement refusé de se soumettre à un alcootest. Ce n'est qu'aux alentours de sept heures qu'il a accepté de se laisser contrôler. Résultat : un taux d'alcool de 0,25 g par litre de sang. On peut supposer qu'il aurait été nettement plus élevé à son arrivée au commissariat six heures plus tôt, la garde à vue ( 4 ) vers une heure du matin. À l'instar de son compagnon, la femme était également fortement alcoolisée. Son taux d'alcool était de 0,56 g/l lors de son arrestation. Selon des témoins, c'est elle qui aurait rechargé l'arme entre les coups de feu après ( 5 ) des injures racistes. | |||||||||||||||||
appeler débuter interpeller proférer retirer se faire se trouver viser | |||||||||||||||||
| [6] | 次の文章を読み、( 1 )〜( 5 )に入れるのに最も適切なものを、右のページの1〜8のなかから１つずつ選び、解答欄のその番号にマークしてください。（配点 10） | ||||||||||||||||
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Quel métier pensez-vous faire ? Lorsque les universités posent la question à leur étudiants, c'est devenu un leitmotiv : « Tout mais pas l'enseignement ! » On a beau leur répéter que c'est le plus beau métier du monde, l'année dernière, plus de 900 postes de professeur en collèges et lycées n'ont pu être pourvus faute d'un nombre suffisant de candidats, alors que les jeunes diplômés ( 1 ) : inspecteur des impôts, lieutenant de police ou assistante sociale. C'est une crise profonde, complexe et qui ne touche pas seulement la France. Pour des raisons différentes, un grand nombre de pays européens, que ce soit l'Allemagne, la Belgique ou la Norvège, ( 2 ). En cause : les salaires, souvent faibles au vu du niveau de diplômes, mais surtout le manque d'accompagnement et l'absence de perspectives d'évolution de carrière. Au-delà des particularités propres à chaque État, si le métier ne plaît plus, c'est que les jeunes ( 3 ). « Pour eux, avoir les moyens d'aider vraiment les élèves, de pratiquer leur métier avec efficacité est un facteur de motivation », explique Valérie Lemaire, analyste à l'OCDE, qui a conduit plusieurs enquêtes sur cette question. Comment peut-on relancer la vocation ? Voici quelques bonnes pratiques. « En Suède, explique Valérie Lemaire, l'on donne aux jeunes enseignants du temps pour se former : ils ( 4 ) pour aller observer leurs collègues chevronnés. Au Royaume-Uni, une campagne de publicité jouant sur le prestige, qui comparait les professeurs à des avocats, à des médecins, a donné d'excellents résultats. » Peut-être faudrait-il surtout revoir nos méthodes : la France se distingue dans les enquêtes de l'OCDE par le mal-être de ses élèves. Valérie Lemaire en est sûre : « Nos étudiants ( 5 ) telle qu'ils l'ont connue. ». | |||||||||||||||||
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| [7] | 次の文章を読み、右のページの(1)〜(6)について、文章の内容に一致する場合は解答欄の1に、一致しない場合は2にマークしてください。（配点 12） | ||||||||||||||||
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La probabilité d'obtenir son bac avec mention « Très Bien » (TB) est-elle inscrite dans le prénom du candidat ? Grâce à une étude menée en France depuis 30 ans, on a révélé en 2012 les liens entre le prénom et la fréquence des mentions TB au bac. Quels sont donc les prénoms de premiers de la classe ? 25 % des Madeleine, Irène, Côme et Ariane qui ont passé le bac en 2012 ont reçu la mention TB. Viennent ensuite les Marie-Anne, Anne-Claire et Gaspard (20 % de mentions TB). À l'autre bout du spectre des prénoms, aucun élève parmi la centaine de Youssef et de Nabil de l'échantillon n'obtient la mention TB. Seuls une ou deux Sandy, Alison ou Sofiane, quatre Christpher sur 300, cinq Mohamed sur 400, huit Cassandra et huit Sabrina sur 470 décrochent cette mention. Plus d'un tiers des 140 Yacine et Linda devront quand à eux, passer les épreuves de rattrapage. On sait que les prénoms d'origine anglo-saxonne, diffusés par la culture des séries télé américaines, sont très populaires dans les milieux sociaux moins diplômés, ouvriers et employés. L'étude de la corrélation entre prénoms et résultats est donc un moyen détourné de repérer le lien entre le niveau de diplôme des parents et la réussite scolaire des enfants. Pour les prénoms d'origine maghrébine Youssef, Nabil, Mohamed, c'est là encore l'origine sociale des parents qui peut être lue dans la moindre réussite des enfants au bac, un pourcentage important d'enfants d'immigrés rencontrant des difficultés scolaires, et deux-tiers de ces enfants ayant des parents ouvriers ou employés. Plus de 58 % des enfants issus de l'immigration ont un père non diplômé et 62 % une mère non diplômée, contre 12 % et 14 % des non immigrés. Si on s'intéresse à la diffusion des prénoms d'un milieu social à un autre, on observe qu'il y a des prénoms qui gagnent en popularité au fil des années tout en gagnant des mentions TB au bac, à mesure qu'ils passent des catégories « artistes » aux classes supérieures qui valorisent le diplôme. Ces prénoms, devenant connus et étant identifiés à un groupe qui réussit, commencent à se diffuser alors plus massivement dans les classes sociales moins favorisées, et donc les résultats au bac de ceux qui en sont porteurs se banalisent avant de diminuer. | |||||||||||||||||
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| [8] | 次の文章を読み、右のページの(1)、(2)に、指示に従って日本語で答えてください。句読点も字数に数えます。 解答欄は解答用紙の裏面にあります。（配点 15） | ||||||||||||||||
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En examinant les résultats d'une enquête effectuée auprès de 10 000 femmes qui travaillent en France, Jean Lenardie, sociologue, constate que « les femmes ne sont pas heureuses dans l'entreprise, non pas parce que leur milieu de travail s'est dégradé, mais parce qu'elles ont pris conscience qu'elles sont importantes pour les entreprises qui parlent d'égalité, alors que ces dernières ne font rien pour que celle-ci soit effective ». Selon Jean Lenardie, il peut y avoir deux types de réaction de la part des femmes face aux questions d'égalité entre genres dans les entreprises. « Certaines disent qu'il faut cesser de parler de cette problèmatique, car cela attire l'attention sur elles et renforce encore l'idée que les femmes sont considérées comme une minorité. Pour ne pas dénoter, elles choisissent de se taire et de devenir “des hommes comme les autres”. L'autre réaction est de se dire que les femmes fonctionnent autrement que les hommes et de jouer sur cette différence. Elles cherchent souvent comme modèles des femmes qui se veulent différentes, qui réussissent à la fois leur vie privée et leur vie professionnelle, qui sont attentives au sort des femmes. Il s'agit de femmes qui restent femmes, qui restent authentiques. » Les entreprises sont encore trop aux normes masculines, dans la grande majorité des cas. « Elles ne s'en rendent pas vraiment compte. Elles voudraient bien changer peut-être, mais c'est difficile quand on trouve toujours un peu le même genre de patrons “clonés” à leur tête. Même s'ils ne le font pas exprès. » C'est pourquoi une vraie prise de conscience de la richesse de la diversité doit être envisagée. « Il faut absolument un plan d'actions, une véritable stratégie économique pour avoir beaucoup plus de femmes au sommet de l'entreprise, car elles serviront sûrement de modèles. Cela permettra de changer les mentalités non seulement des hommes mais aussi des femmes », conclut le sociologue. | |||||||||||||||||
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| [9] | 次の文章をフランス語に訳してください。 解答欄は解答用紙の裏面にあります。（配点 20） | ||||||||||||||||
| 「もし、もし」という声がしたので、ふりかえると、ぼくと同年代の老紳士が立っていた。「やあ、しばらく。前より若くなったね」と言うので、つい、「そんなことないよ。ひまをみつけて、また飲みに来て」と答えて別れた。家に帰って、あれこれ考えてみたけれど、あの男性がだれだったのか、どうしても思い出せない。 | |||||||||||||||||