| [1] | 例にならい、次の(1)〜(4)のイタリック体の部分を名詞を使った表現に変え、全文をほぼ同じ内容の文に書きあらためて、解答欄に書いてください。（配点 12） | ||||||||||||||||
| （例） | Ils ont catégoriquement refusé ma proposition. →（解答）：Ils ont opposé un refus catégorique à ma proposition. | ||||||||||||||||
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| [2] | 次の(1)〜(4)について、A、Bの( )内には同じつづりの語が入ります。( )内に入れるのに最も適切な語（各１語）を、解答欄に書いてください。（配点 8） | ||||||||||||||||
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| [3] | 次の(1)〜(4)の( )内に入れるのに最も適切なものを、下の1〜8のなかから１つずつ選び、解答欄のその番号にマークしてください。ただし、同じものを複数回用いることはできません。（配点 8） | ||||||||||||||||
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| [4] | 次の日本語の表現(1)〜(5)に対応するフランス語の表現は何ですか。( )内に入れるのに最も適切な語（各１語）を解答欄に書いてください。（配点 5） | ||||||||||||||||
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| [5] | 次の文章を読み、( 1 )〜( 5 )に入れるのに最も適切なものを、下の語群から１つずつ選び、必要な形にして解答欄に書いてください。ただし、同じものを複数回用いることはできません。（配点 10） | ||||||||||||||||
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Cette nuit, l'attention des agents de la paix ( 1 ), alors qu'ils effectuaient une opération radar sur la route 134. Peu avant une heure du matin, ils ont capté le véhicule d'un individu à une vitesse de 163 kilomètres à l'heure. « Les patrouilleurs ( 2 ) dans le stationnement d'un ancien bar, explique la porte-parole du Service de police de Montréal, l'agente Mathilde Thibault. Ils ont tout de suite allumé les gyrophares pour entamer une poursuite. » ( 3 ) de s'immobiliser, l'automobiliste a continué sa course sur la route 134, avant de tourner dans la rue Notre-Dame Est pour aller s'arrêter devant le 42. Ne l'ayant pas lâché des yeux, les deux policiers ont suivi l'individu à l'intérieur de sa demeure. Ils ont retrouvé l'homme de 26 ans dans sa plantation de cannabis, au sous-sol. « Bien qu'il ( 4 ) un peu, on l'a arrêté san difficulté », mentionne Mathilde Thibault. Au cours des heures suivantes, les autorités ont procédé au démantèlement de la serre. Ils ont saisi 140 plants, d'une hauteur moyenne de 16 pouces. « Une arme à feu et de l'argent ont aussi été trouvés sur place. La valeur de la perquisition est estimée à 130 000 dollars canadiens », souligne Mathilde Thibault. Selon une source, s'il n'y a pas d'éléments nouveaux, l'individu ( 5 ) faire face à des accusations de production de cannabis, de possesion en vue de trafic et de refus d'obtempérer à l'ordre d'un policier. Il n'était pas connu de la police. | |||||||||||||||||
croire devoir éveiller refuser résister savoir se résigner se trouver | |||||||||||||||||
| [6] | 次の文章を読み、( 1 )〜( 5 )に入れるのに最も適切なものを、右のページの1〜8のなかから１つずつ選び、解答欄のその番号にマークしてください。（配点 10） | ||||||||||||||||
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Dans l'usine d'Insectop, pas de chaîne de production mais des bacs en plastique sur des chariots en fer : on élève ici 100 milliards d'insectes par an, ( 1 ). La PME s'est contentée de « prendre dans la nature ce qui existe et ce qui est utile », explique Éric Vington, directeur industriel. Et la nature fait bien les choses : la coccinelle raffole des pucerons, dont elle mange jusqu'à 100 par jour, et le trichogramme* parasite les œfs de la pyrale** qui ravage les cultures de maïs. Insectop propose donc de ( 2 ). Le coût de cette protection naturelle ? « Un poil plus cher que les insecticides classiques », souligne le directeur. Mais avec ça, « c'est propre », s'enthousiasment les techniciens-commerciaux d'Insectop qui font un petit tour du propriétaire, ( 3 ). Chez Insectop, tous semblent très fiers de leur travail. Il faut dire que l'entreprise a réussi une prouesse technologique en produisant de façon industrielle des insectes. À l'entrée de l'usine, Éric Vington, en blouse blanche réglementaire, conduit la visite mais ne montre pas tout. Système anti-invasion, vidéosurveillance, enfilade de portes et de badges, Insectop veut ( 4 ). En France, elle se présente comme le « leader » du secteur. Dans des salles semblables à des frigos industriels, les insectes grandissent dans des bacs en plastique blanc. Température, lumière, hygrométrie, il faut être très précis sous peine d'en perdre des millions en quelques minutes. Aujourd'hui, Insectop nourrit de grands projets : cultiver des champignons capables de tuer des ravageurs et même de détruire des mauvaises herbes. Et il n'exclut pas de ( 5 ) à notre voracité carnivore. | |||||||||||||||||
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| [7] | 次の文章を読み、右のページの(1)〜(6)について、文章の内容に一致する場合は解答欄の1に、一致しない場合は2にマークしてください。（配点 12） | ||||||||||||||||
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Une proposition faite par les Verts provoque, depuis peu de temps, une vive polémique en Allemagne. Ils proposent, en effet, d'introduire dans les cantines scolaires un jour sans viande, où seraient offerts chaque semaine des plats végétariens aux enfants. La suggestion a suscité une forte protestation : conservateurs et libéraux agitent le spectre d'un État dirigiste. L'idée n'est pas neuve. Depuis 2011, les Verts l'ont inscrite sur la liste de leurs priorités. Plusieurs villes, comme Lübeck, et de nombreuses entreprises pratiquent déjà dans leurs cantines le jour sans viande. Les arguments pour le défendre sont connus : une consommation de viande excessive est dangereuse pour la santé, encourage les élevages intensifs d'animaux, très consommateurs d'eau et émetteurs de gaz à effet de serre. Katrin Göring-Eckardt, membre important des Verts, a affirmé que les cantines pourraient jouer un rôle pionnier, afin que le jour végétarien devienne une référence majeure. Il n'en fallait pas plus pour que le quotidien Tagesspiegel lance une campagne contre l'idée d'nterdire les saucisses aux enfants dans les écoles. Sa une de lundi brandit la menace d'un règlement interdisant l'escalope de porc dans les cantines. Des 400 000 lecteurs du journal qui ont participé à un sondage sur son site Internet, 72 % rejettent l'idée d'un jour végétarien. Pour le Parti libéral au gouvernement, il y va de la protection des libertés fondamentales. « Les gens sont assez intelligents pour décider quand ils mangent de la viande et des légumes. Nous avons besoin d'une alimentation équilibrée. La viande en fait partie », estime Rainer Brüderle, représentant du FDP. « Il n'est pas dans ma définition de la liberté et du libéralisme d'imposer sans cesse de nouvelles obligations aux gens », a-t-il ajouté. Mais les études montrent que les Allemands consomment beaucoup plus de viande que recommandé, surtout les hommes. | |||||||||||||||||
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| [8] | 次の文章を読み、右のページの(1)〜(3)に、指示に従って日本語で答えてください。句読点も字数に数えます。 解答欄は解答用紙の裏面にあります。（配点 15） | ||||||||||||||||
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L'ensemble du débat sur les retraites postule que les retraités sont une charge, un poids, un problème pour la société. D'ailleurs les retraités sont appelés des « inactifs » pour bien montrer leur inutilité. Pourtant, ces 15 millions d'inactifs œuvrent au lien social, comme aidants (3,5 millions de personnes, qui représentent l'équivalent de 63 milliards d'euros de financements publics), comme bénévoles (sinon le monde associatif ne serait plus qu'un souvenir), comme soutiens informels à leurs enfants (23 millions d'heures par semaine sont consacrées par les grands-parents à leurs petits-enfants), à leurs voisins, à leurs proches, ou encore comme élus de proximité. Bien des inactifs sont plus actifs et plus utiles que certains actifs... Une utilité d'autant plus essentielle que les moyens d'intervention de l'État vont continuer de se réduire. Le triptyque formation-emploi-retraite est bousculé. Les périodes de chômange comme le temps de retaite peuvent être des moments d'activités, bénévoles ou non. On peut travailler lorsque l'on se forme, on peut se former pendant que l'on travaille, on peut travailler et se former lorsqu'on est à la retraite... La rémunération et le statut se décalent par rapport à l'activité. Le revenu se décentre du travail. Les années de retraite sont le moment où, pour la première fois, le temps se libère. De plus en plus de retraités, pour s'occuper, produire du lien social ou compenser la perte de pouvoir d'achat, changent radicalement leur mode de vie et de consommation. Ils recyclent et fabriquent eux-mêmes, échangent et troquent. Ils jardinent sur leur lopin de terre ou dans des jardins partagés. Sans le savoir, les retraités font de l'économie circulaire, inventent le développement durable, s'éloignent de la culture de consommation. La réforme des retraites ne relève pas du débat comptable et du fatalisme démographique. Elle devrait être l'occasion de débattre sur les moyens de soutenir l'innovation sociale, sur le devenir de la société, sur le rôle du travail est sur le sens que nous voulons donner à un projet collectif du « faire ensamble ». | |||||||||||||||||
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| [9] | 次の文章をフランス語に訳してください。 解答欄は解答用紙の裏面にあります。（配点 20） | ||||||||||||||||
| 玄関を出たら、お隣のおばあちゃんが寄ってきた。嫌味たっぷりに「きのうはひどい風でしたね」と言うので、「またか」とお隣の庭先をみると、案の定、うちの庭木の葉がたくさん落ちていた。どうせなら「掃除してちょうだい」とはっきり言ってほしい。 | |||||||||||||||||